Scrittura e ortografia 

Quando è necessario lavorare sulla scrittura?

La scrittura è un apprendimento complesso che richiede diverse abilità, per questo possiamo osservare diversi tipi di fatiche, non necessariamente collegate tra loro; è possibile lavorare su ognuna di queste per aiutare bambini e ragazzi a migliorare. Le difficoltà possono riguardare:

• la grafia,

• la componente ortografica, 

• la produzione scritta

Se la difficoltà riguarda la leggibilità di ciò che viene scritto parliamo di disgrafia, i segnali che possono farci capire se approfondire la difficoltà sono: 

• Impugnatura della penna e posizione del corpo durante la scrittura: spesso l’impugnatura è scorretta, faticano a far scorrere la mano sul foglio, non appoggiano il braccio a tavolo, non usano l’altra mano per tenere fermo il foglio. 

• Non usano correttamente lo spazio del foglio: iniziano a scrivere ogni riga da un punto diverso, lasciano spazi irregolari tra le lettere, le parole o le righe, non riescono a seguire il rigo di scrittura, ma scrivono “in salita” o “in discesa”. 

• Le lettere vengono scritte con dimensioni diverse anche all’interno della stessa parola.

• Il movimento di scrittura non è armonico: scrivono molto lentamente o troppo velocemente, ma “a scatti”.

• Esercitano pressione eccessiva o troppo debole sul foglio. 

• Lamentano dolore alla mano durante i compiti.

• Faticano nel disegno, che spesso è più immaturo di quello dei coetanei e presenta meno dettagli (anche nella copia), e anche le figure geometriche vengono riprodotte con difficoltà (“stondano” gli angoli, non chiudono le linee, …)

Queste difficoltà osservate durante la scuola elementare possono essere un campanello d’allarme per le difficoltà di scrittura, per porre una diagnosi normalmente si aspetta la fine della terza, ma si può lavorare per aiutare il bambino o la bambina a migliorare in questi aspetti sia attraverso esercizi di scrittura che con giochi che stimolino la motricità fine e la coordinazione. 

Se invece si osservano numerosi errori di ortografia, potremmo essere in presenza di una persona disortografica. Durante la scuola primaria è normale che vengano commessi errori, ma analizzandoli  possiamo capire se è il caso di intervenire. 

Quali sono gli errori che si possono osservare in un bambino che ha difficoltà a scrivere?

• Errori fonologici, cioè tutti quegli errori in cui il bambino scrive in modo diverso da come la parola si legge o pronuncia, questi errori sono i primi a ridursi perché sono i più facili da individuare e correggere per bambini e bambini, quindi ci aspettiamo di osservarne pochi dalla terza elementare. Alcuni esempi sono: 

  • scrittura di lettere errate (scambiare p/q o f/v)

  • aggiunta o omissione di lettere o sillabe

  • inversione di lettere (“la” invece di “al”)

  • errori nei gruppi consonantici complessi (per esempio “gno” viene scritto “go”, oppure nell’uso di “c/ch” e “g/gh”)

• Errori lessicali non fonologici, che derivano dalla conoscenza di come si scrivono le parole, non dal suono; per correggere questi errori è necessario conoscere le regole ortografiche, quindi sono più facili da trovare sui quaderni di bambini e bambine anche dopo la terza, ma dovrebbero ridursi gradualmente. Ad esempio: 

  • parole tutte attaccate o separate in modo errato (scrivere “in sieme” invece che “insieme”)

  • uso dell’H nel verbo avere 

  • uso di CU/QU

  • uso dell’apostrofo

• Errori negli accenti e nelle doppie, sono i più difficili da correggere e alcuni potrebbero rimanere fino alla fine delle elementari, anche in assenza di disturbo. 

Per comprendere se siamo in presenza di un disturbo o una difficoltà è necessaria una valutazione psicodiagnostica, sia in presenza di una diagnosi di disortografia che di una fragilità è possibile strutturare un percorso di potenziamento per correggere gli errori più frequenti e costruire strategie personalizzate per sostenere l’apprendimento della scrittura. 

Molto spesso i ragazzi e le ragazze hanno difficoltà a scrivere di un testo in autonomia, anche in assenza di un disturbo specifico. Il processo di scrittura richiede di aver acquisito un buon livello nelle abilità di base (ortografia e motricità) e possedere adeguate abilità di pianificazione e monitoraggio del compito per strutturare un testo coerente e corretto, sono quindi coinvolte molte funzioni cognitive.

Nei nostri percorsi strutturiamo incontri mirati a lavorare sulle difficoltà individuali in modo da aiutare ragazzi e ragazze ad acquisire strategie e strumenti che possano applicare anche nel contesto scolastico.